目前在高校，英語的兩極分化特別嚴重，一種是把英語當做“金課”一種是“水課”。當“金課”的那種，咱們就不要去瞎琢磨，畢竟人家是專業的，咱們今天就聊聊那些把英語當“水課”的教學模式。

“水課”，得過且過，只求學分，目前高校都采用學分制，學生私底下的稱呼。

教師現狀：更加重視學生的四六級通過率而非其口語水平。

學生現狀：從非英語專業學生口語水平方面來看，目前學生大多為啞巴英語，不重視口語的練習。

從非英語專業課堂教學方面來看，非英語專業的課堂教學大多以漢語為主，純英語教學課堂較少。這樣一來，非英語專業所處于的英語課堂也缺失了英語語言氛圍的渲染，從而不愿意以英語口語方式來表達自己的觀點。也許“翻轉課堂模式”可以提升學生的口語水平也不一定呢？

當下學生英語普遍較差的原因在于：英語升學率的壓力和英語學習的氛圍。

英語升學率先不說，我們前面說了，只探討“水課”英語模式的前提在這，所以翻轉課堂說不定更適合增強學生們的英語口語能力。

翻轉課堂理念：

翻轉課堂，是一種新型的課堂教學組織形式。翻轉課堂并非簡單的創建視頻，交由學生觀看，教學視頻不是翻轉課堂的核心，其目的在于建立起“以學生為中心”的課堂教學模式。

在翻轉課堂模式下：

（一）尊重個體差異，因材施教

在翻轉課堂模式下，教師可以給予不同水平的學生不同的視頻教學內容，更好地因材施教。學生跟隨適合自己水平的視頻練習自己的口語，不斷糾正自己的語音語法等。教師可以通過平臺讓學生將其讀音錄下來，通過網絡平臺上傳給教師，教師通過聽學生的錄音，為每位學生提出針對性建議，并給予必要的指導。

（二）突破時空限制，提高自主學習能力

翻轉課堂突破了時空的局限，學生可以進行自主學習，通過網絡平臺可以選擇自己感興趣內容進行練習口語。學習的時間和空間不再局限于課堂，給予了每位學生更多的機會在課下進行自主練習口語，提高口語水平。并且，教師在翻轉課堂模式下，通過網絡在線平臺，給予一個特定時間為學生提供在線解答，為學生及時解決在口語學習中所遇到的問題。

（三）有效利用課堂時間，提高口語水平

在翻轉課堂模式下，學生對教師課堂內容已經進行了學習，課上有效利用時間進行課堂討論或者答疑。之后，可以以小組為單位開展演講、辯論、roleplay等形式的口語練習活動。讓每一個學生都開口表達自己的觀點，選擇幾個小組進行課堂展示，輪流進行。在有限的課堂時間，最大限度地提高英語口語水平。

當然這里是一種理想化的探討，翻轉課堂模式目前在我國尚未成熟，或者說是“實驗性”模式，英語口語一直是我們的弱項，為什么不能在沒有升學率壓力的“水課”上實驗一下呢？