翻轉(zhuǎn)課堂教育模式雖然火遍全球，但是我們是不是應(yīng)該考慮下國(guó)內(nèi)當(dāng)下的教育背景呢？目前粉筆黑板仍然是我國(guó)課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果說(shuō)現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無(wú)法進(jìn)行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國(guó)實(shí)施的話，它應(yīng)該具備兩個(gè)條件：

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒(méi)有興趣去看的，更別說(shuō)是提高教學(xué)效果了，基于這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來(lái)看是不太成熟的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校教育教學(xué)中比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，但是對(duì)現(xiàn)在學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榛A(chǔ)還是沒(méi)有完全達(dá)到要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模使用的條件不足是一方面，另一方面，簡(jiǎn)化版的“翻轉(zhuǎn)課堂”橫行：簡(jiǎn)單的認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式就是：

●視頻取代面對(duì)面授課

●學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)

●之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^(guò)去的“講課”已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

簡(jiǎn)化版的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是扯大旗、喊口號(hào)，甚至從某方面來(lái)說(shuō)，還不如我們的傳統(tǒng)教育。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要本土化，需要符合放下教育的基本情況：

目前：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要本土化主要通過(guò)以下兩種路徑:

1、對(duì)國(guó)外典型教學(xué)模型的進(jìn)一步完善

國(guó)外典型的教學(xué)模型是基于獨(dú)特的文化背景和教育情境所構(gòu)建的，不可能完全適應(yīng)中國(guó)的教育場(chǎng)閾。鑒于此，通過(guò)對(duì)國(guó)外教學(xué)模型的完善，使其更加契合中國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐，不失為本土化探索的一種有益嘗試。

2.基于相關(guān)理論的理想化建模

與第一條路徑不同，理想化建模這一路徑下的模型構(gòu)建并不以某一個(gè)教學(xué)模型為特定的原型，而是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)理論，構(gòu)建一種理想化的模型。

筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)這種路徑下所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，其背后的側(cè)重點(diǎn)仍然有所差異，但大致呈現(xiàn)出四條發(fā)展線索。

線索一:融合基礎(chǔ)理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

有研究針對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂模型中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對(duì)忽略教師教學(xué)活動(dòng)的情況，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面設(shè)計(jì)了系統(tǒng)化的教學(xué)模型。此外，還有研究從方法論的層面，以基于設(shè)計(jì)的研究范式為指導(dǎo)，構(gòu)建了適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

線索二:融合其他教學(xué)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

基于混合式教學(xué)過(guò)程中存在的“重講授、輕實(shí)踐”、多媒體式滿堂灌、師生缺乏互動(dòng)等不足，將混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，設(shè)計(jì)了包含教師在線模塊、教師課堂模塊、學(xué)生在線模塊、學(xué)生課堂模塊的新型混合式教學(xué)模式;亦有研究基于教學(xué)中存在的師生互動(dòng)缺乏的問(wèn)題，將參與式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)流程;還有學(xué)者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中課前、課中、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)和銜接，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

線索三:側(cè)重于支持服務(wù)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所面臨的一大挑戰(zhàn)。現(xiàn)有研究中有的是基于校內(nèi)信息技術(shù)工具(電子白板、交互白板等)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;有的基于校外資源(云端資源、QQ群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等)構(gòu)建教學(xué)模型;還有研究則是基于個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)(電子書(shū)包、電子課本等)構(gòu)建模型。

線索四:基于非信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)的發(fā)展是密不可分的，現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型大多都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的支持作用，但是對(duì)中國(guó)的中小學(xué)校而言，一方面，我國(guó)廣大地區(qū)的中小學(xué)無(wú)法提供支持翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)。

總結(jié)：通過(guò)上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究從引進(jìn)、介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，到進(jìn)入到本土化的探索階段，在模型構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用層面都取得了一定的成績(jī)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間畢竟還比較短，學(xué)界對(duì)其研究還存在一些不足，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要本土化而非簡(jiǎn)化。