教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的興趣日增，但是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知卻千差萬(wàn)別，目前一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，在許多情況下，明明學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，教師還是要講解一段時(shí)間。教師要轉(zhuǎn)變觀念，放心讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)并解決問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

●視頻取代面對(duì)面授課

●學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)

●之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^(guò)去的“講課”已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來(lái)說(shuō)，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)行之有效的教育方法還存在很大爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式，以下是大家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的期待目標(biāo)：

●增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。

●學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

●教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

●直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

●翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。

●翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

●所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

●所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格

當(dāng)下的教育環(huán)境是：教育社會(huì)化、學(xué)習(xí)生活化的特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性、個(gè)性化、差異性和實(shí)效性，這都要求當(dāng)今的教師應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的能力：

一是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有與社會(huì)發(fā)展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術(shù)的能力。

二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當(dāng)知識(shí)點(diǎn)，并把它拍攝成10-15分鐘的微視頻，需要將教學(xué)能力與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合起來(lái)。

三是與學(xué)生、與家長(zhǎng)及與其他教師的網(wǎng)絡(luò)交往的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管控，減免學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍帶來(lái)的副作用。

四是掌控新形勢(shì)下課程教學(xué)的能力。例如，如何讓學(xué)生思考和獲取視頻中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方案等等。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是我么倡導(dǎo)的以學(xué)生”學(xué)為中心”還是傳統(tǒng)教育的以教師“教為中心”，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種尊敬狀態(tài)”，學(xué)生是太陽(yáng)，教師是月亮，教師永遠(yuǎn)站在學(xué)生背后默默奉獻(xiàn)。