翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教育改革比較熱的話題之一，但是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，其局限性慢慢也展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂普遍存在的局限性比較明顯。本文僅從教師、學(xué)生的角度簡(jiǎn)單介紹。

教師能力有限，翻轉(zhuǎn)提出挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)地位，教師通過(guò)教學(xué)視頻提前講授所學(xué)知識(shí)，之后利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行充分交流，在知識(shí)交互的過(guò)程中提升教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生帶著已知知識(shí)與問(wèn)題來(lái)上課，教師可以針對(duì)不同水平的學(xué)生給予一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。而在課外，教師屬于教學(xué)資源的創(chuàng)造者，需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)的講授資料，錄制視頻，編輯發(fā)布多媒體課件的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

信息觀念落后，信息技術(shù)有限

傳統(tǒng)教學(xué)已成定式，教師不能有效跟進(jìn)教育的發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的難度，甚至有偏見(jiàn)。另外，對(duì)講授資源的錄制、編輯，設(shè)計(jì)的信息技術(shù)也存在問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在無(wú)疑是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中的絆腳石。

傳統(tǒng)方式既成，翻轉(zhuǎn)運(yùn)行較難

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，在課前利用視頻自主學(xué)習(xí)，初步探索理解知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程，且還需要利用專門(mén)的設(shè)計(jì)軟件匯集總結(jié)課程內(nèi)容的相關(guān)資料及記錄重難點(diǎn)。

花費(fèi)時(shí)間較大，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

在計(jì)算機(jī)上觀看學(xué)習(xí)資料和完成課堂討論所需要的問(wèn)題，這將意味著會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而當(dāng)前學(xué)生課后需要花大量時(shí)間去應(yīng)付家庭作業(yè)和各種各樣的輔導(dǎo)班，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義便失去了。

學(xué)生差異較大，技術(shù)水平不同

在教學(xué)中，學(xué)生存在較大差異，其年齡、能力、接觸計(jì)算機(jī)等等不同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平不同。這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素。

這里僅僅是從學(xué)校個(gè)老師的層面上，還有來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)、教育制度（大班教學(xué)，應(yīng)試教育）等等多方面的因素都導(dǎo)致目前翻轉(zhuǎn)課堂只能以“試點(diǎn)”的形式存在。