翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在三個方面的問題：首先是教學(xué)手段單一，缺乏多樣化的教學(xué)方法，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的促進不夠重視；其次，課改意識淡薄，教學(xué)方法較為陳舊，對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位認識不夠深刻；最后，教學(xué)評價方式較為簡單籠統(tǒng)，對學(xué)生的激勵促進作用不大，效果不佳。

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前在我國的高職院校中，不可避免的一個現(xiàn)實是由于生源的問題學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)差異較大。在調(diào)查對象中，大部分學(xué)生是通過普通高考進入高職院校的，但也有一部分學(xué)生是通過對口升學(xué)入學(xué)的。有一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不是很喜歡。究其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)的初衷不同，大部分學(xué)生是自己感興趣，也有部分學(xué)生是根據(jù)就業(yè)形勢選擇專業(yè)，還有一部分學(xué)生只是為了獲得文憑或者是由父母決定的。

因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，主動學(xué)習(xí)的欲望不大。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力較差。但通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生有其優(yōu)點。大部分學(xué)生喜歡解決問題，在面對困難時不會退縮，積極思考解決方案。有的學(xué)生喜歡向周圍學(xué)生、教師或家長求助，有的學(xué)生喜歡自我思考、自我反省。只有極少部分學(xué)生會選擇放棄。放棄的原因主要是學(xué)生的知識基礎(chǔ)過于薄弱，認識問題的能力較低。

（二）教師現(xiàn)狀分析

在我國的高職院校中，大部分教師較為年輕，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的掌握。這在開展數(shù)字化校園建設(shè)和高職翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)上是有優(yōu)勢的。然而，也有一部分教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握不夠熟練，體現(xiàn)在年齡較大的教師中，他們采用的教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的模式。

從教師的教學(xué)態(tài)度上來看，絕大部分教師能夠盡職盡責(zé)做到備課認真、教學(xué)負責(zé)。一般教師也能夠按照教學(xué)目標，注重教學(xué)設(shè)計，綜合考慮課程性質(zhì)和課堂問題。在課堂中都能體現(xiàn)教師完整的教學(xué)過程。但也有一部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對工作缺少熱情和積極性。

從教師的專業(yè)素養(yǎng)上來看，基本上都能做到嚴謹治學(xué)、堅守職業(yè)道德，全心全意地投入到教育工作中。但也存在一部分教師在專業(yè)素養(yǎng)水平不夠的現(xiàn)象，這是由于學(xué)校在教師管理上輕視了教師的成長，教師缺少深造和培訓(xùn)的機會，師生比例失調(diào)，造成教師缺少個人時間進行學(xué)習(xí)，不能專心進行論文閱讀和寫作。也造成了教師的視野較為狹窄，在專業(yè)教學(xué)中缺少創(chuàng)新性和建設(shè)性的探索，教育思想和方法較為陳舊。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育活動是一個教師和學(xué)生通過教學(xué)設(shè)備進行知識信息的交流和反饋的過程，教師的任務(wù)在于有效引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)并為學(xué)生解答疑問，學(xué)生的任務(wù)在于積極主動進行學(xué)習(xí)，并思考如何將知識運用到實踐中。

在教學(xué)活動中，從教學(xué)設(shè)備上來講，教學(xué)輔助工具較為單一，大部分教師會選擇多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助設(shè)備，但資源一般多為PPT課件。只有少部分教師偶爾會選擇網(wǎng)絡(luò)平臺或者課外資源進行輔助教學(xué)。

從教學(xué)方法上來講，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式仍為主要方式，但也有一部分教師會提倡學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，還有部分教師提倡學(xué)生參與實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。但提倡學(xué)生主動研究、積極質(zhì)疑的“自主學(xué)習(xí)”方式并未廣泛應(yīng)用，只占很小的一部分。

在教學(xué)評價中，大部分教師采用教師本人作為評價主體，根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三部分綜合評分。但在這種評價中，教師缺少詳細的評價標準，存在不合理的地方。