未來教室（二）未來教師從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團隊”

在未來教室條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，教師作為未來教室的重要參與者，其扮演的角色也受到了深刻的影響。小編在《未來教室之未來教師的定位（一）》中講述到未來教師的定位——從“傳道者”變成“引路者。今天繼續(xù)講述未來教師從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團隊”。

從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團隊”

在傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是一個獨立的個體存在，他們在自己的領(lǐng)域內(nèi)教授多個學(xué)生。從古代的孔子、蘇格拉底，到近代的課堂教師們，他們的教學(xué)都是一種個體的教學(xué)行為，表現(xiàn)為知識的享有者向?qū)W生傳授和講解自己所具有的那部分知識。但是由于教師自身的知識和眼界的局限性，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果直接受到單個教師水平的影響。

未來教室的開放性、交互性、分享性等突出特征，決定了教師的工作必將會由個體勞動走向協(xié)同組織。教師不再是一個個獨立的個體，而是由幾名學(xué)科指導(dǎo)老師和一名技術(shù)指導(dǎo)老師組成的教師團隊。

學(xué)科指導(dǎo)老師是具有相近學(xué)科背景和教學(xué)方向的教師，他們共同分析教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動，分配教學(xué)任務(wù)，并且互相交流合作以取長補短。技術(shù)指導(dǎo)老師負責(zé)未來教室課堂設(shè)備的更新維護，幫助教師和學(xué)生使用先進的技術(shù)設(shè)備，為課堂學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的保障。

在具體的課堂教學(xué)過程中，只需要一位學(xué)科教師進人教室，其他教師則通過云端系統(tǒng)接入到學(xué)生的終端設(shè)備，為他們提供在線的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師進行交流咨詢，這種“多對多”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多種選擇，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

從現(xiàn)在國內(nèi)未來教室的試驗學(xué)校、實驗教室的實踐中得出，未來教室必定是，通過整合各方面的資源，組成教師團隊，進行教學(xué)設(shè)計與研討，并且聘請專家學(xué)者進校指導(dǎo)，而當(dāng)教師團隊有足夠的經(jīng)驗之后，又可以將其教學(xué)模式在其他領(lǐng)域內(nèi)進行推廣。

從當(dāng)下的智慧教學(xué)模式不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂，K12，慕課堂等等都是將教師、教學(xué)資源進行一個整合，共享，從而讓學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，只是目前尚未完善而已。未來教師肯定也會采用這種方式進行資源整合的模式，讓未來教師從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團隊”。