翻轉課堂的進階——作業設計

在翻轉課堂模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業，在課堂上，師生共同完成作業，解決疑難，創造探究的學習形式。這種微視頻主導和網絡學習條件下的先學后教的模式，是翻轉課堂教學的重要特征之一。

一、進階作業：問題與挑戰

(一)作業現狀

學生課業負擔過重是基礎教育一直以來較為嚴重的問題之一。在我國大多數中小學的教育教學活動中，課堂教學已從技能密集型退化為勞動密集型。一位校長曾評論：這是課堂教學實效不高的關鍵，所謂的勞動密集就是教師靠加課補課，學生靠題海戰術、身心疲憊來換得試卷上的高分。

21自20世紀50年代初期以來，國家有關部門已經下發了若干減負文件，但卻收效甚微。因此，如何讓教學走出“高負擔——低效率——更高負擔——更低效率”的怪圈，是當前教育研究亟需解決的問題。

(二)翻轉課堂的進階——作業設計

進階作業是翻轉課堂中微課資源的重要組成部分，它有別于課前預習。進階作業與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對知識點的掌握程度。它還有一個重要特點，就是基于課程標準的查缺補漏學習過程。當學生未能正確地掌握有關知識內容時，可以通過“微課視頻學習——練習——重復學習微課視頻——再練習——充分利用微視頻反復播放”的過程，直到真正學懂，否則不能進入下一階段的學習。

進階作業幫助學生從被動的學習中解脫出來，通過主動建構知識，以確保學生對基礎知識的牢固掌握。教師可以根據進階作業的反饋情況，總結有探究價值的問題，實施有效教學。因此，教師如何合理有效地設計進階作業，利用“最近發展區理論”，超越最近發展水平而達到學生的潛在發展水平，顯得尤為重要。