翻轉(zhuǎn)課堂“微視頻”教學(xué)帶來的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，“先學(xué)后教，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)師”的教學(xué)模式在國內(nèi)掀起軒然大波。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出，是傳統(tǒng)教育在信息化環(huán)境下進行的一次創(chuàng)新，現(xiàn)行的實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的手段較多，比較常見的就是利用微課等流媒體類型的方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)這種形式。長達數(shù)年的翻轉(zhuǎn)課堂時間，學(xué)者們不斷的發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的問題，同時又不斷的解決這些問題，大有讓翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”的決心。

翻轉(zhuǎn)課堂在許多人眼里就是視頻課，為什么？

因為翻轉(zhuǎn)課堂是基于“微視頻”，基于“微課堂”，甚至與“慕課堂“也有扯不清，道不明的關(guān)系。也正是這個視頻，實施常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，遇到大大的難題。

翻轉(zhuǎn)課堂“微視頻”教學(xué)帶來的問題

1、媒體視頻微課的制作技術(shù)限制了翻轉(zhuǎn)應(yīng)用的有效性一般的教師很難掌握視頻制作的技術(shù)，尤其是對視頻的編輯和處理很難快速地理解掌握，這在很大程度上妨礙和影響了線下翻轉(zhuǎn)素材對學(xué)生的吸引和可讀性，被利用和學(xué)習(xí)的機會降低，很難凸顯這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

2．視頻內(nèi)容首先吸引不了學(xué)生的興趣，而基本動畫和渲染技術(shù)的掌握對教師的要求過于專業(yè)，其次教學(xué)視頻的內(nèi)容很容易過長或內(nèi)容過于龐雜，后期處理編輯負擔(dān)較大，無形中又增加了編制翻轉(zhuǎn)材料的工作量，將教師備課的重心偏移，沒有集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的關(guān)注上。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果不能得到權(quán)衡，不但不利于教師因材施教，而且還會在無形中不斷拉大學(xué)生之間的差距，增加學(xué)生的負擔(dān)。我國當前的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都比較差，應(yīng)用多媒體等進行的微課類翻轉(zhuǎn)課堂很難達到良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂“微視頻”教學(xué)問題建議

通過教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時，還要建立起嚴格的監(jiān)管機制，將課前學(xué)習(xí)的情況及時反饋給教師和家長，如果學(xué)習(xí)效果不理想，則要求教師和家長進行聯(lián)合監(jiān)督，保證學(xué)生認真完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

針對不同學(xué)習(xí)程度和不同水平的學(xué)生，使用同一套教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案無法適應(yīng)所有學(xué)生的實際情況，因此，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)將問題進行反饋，系統(tǒng)統(tǒng)計的全面性問題教師需要在課堂上進行統(tǒng)一解答，而針對個別單獨的問題通過平臺的交互功能與學(xué)生進行互動，實現(xiàn)一對一的教學(xué)，進而保證每個學(xué)生都能夠達到教學(xué)任務(wù)中的目標。