實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心在于對課堂內(nèi)外時間重新規(guī)劃！也就是我們常說的“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，課堂上不在是傳統(tǒng)的教學場所，而是幫助學生解惑、知識拓展的場所。

一、精簡而不必“完美”的教學資料

實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義之一是能夠積極促進原本學業(yè)表現(xiàn)不佳的學生真正參與到教學活動中來，從而提高他們的學業(yè)成績。認為翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)有兩個部分:

課上內(nèi)的以學生為中心的交互式學習活動;

課堂外的基于計算機的自主化學習。

如果學習者在課前沒有充分預習教師布置的學習資料，其結(jié)果必然導致整個教學的失敗。已有大量文獻討論了不同學科用于課前準備的資源類型。比如，視頻點播形式的教學內(nèi)容講授、PPT錄屏、筆記注釋、學習指南、自動測驗、基于案例的演示或模擬等。實踐中，趣味性的、與生活息息相關(guān)的、能引發(fā)學習者思考的內(nèi)容，往往很受學習者歡迎。

建議教師不要花太多精力去制作“完美”的視頻，所謂的“完美”視頻應當是逐步改進的版本，重點是內(nèi)容連貫、簡潔、清晰，不要有背景干擾的噪音，應剪輯掉口誤的片段。無論從教學實踐還是一些文獻給出的建議，都是將每個視頻的長度限制為10分鐘或更短，以實現(xiàn)精簡的教學目標;必要的或者關(guān)鍵性的知識點應配有字幕，避免學生聽得不真切造成誤解，同時也起到重點提示的作用。

二、以實踐數(shù)據(jù)分析為支撐的教學

學校的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的問卷星平臺，極大地方便了教師進行隨堂測試與學習者滿意度調(diào)查。在此過程中，以測試成績?yōu)橐罁?jù)來檢查學生的學習效果與學習能力，以學生評教和調(diào)查問卷的問題設(shè)置來了解學生的學習風格與偏好，從而探索傳統(tǒng)課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)缺點。

同時也為具體教學實踐提供數(shù)據(jù)支撐，例如在實際數(shù)據(jù)分析中，關(guān)于學習興趣和滿意度的相關(guān)調(diào)研在不同專業(yè)、班級所得到的結(jié)果差異性很大，這就需要主講教師采取不同的教學設(shè)計，及時調(diào)整教學方案。

三、多樣化的教學活動設(shè)計

運用一些主動性的學習活動，比如游戲化的、比賽式的教學設(shè)計，教學效果會比較理想。在課上布置有挑戰(zhàn)性的思考題，將學生分成若干小組，評選出最佳創(chuàng)意獎(大多數(shù)同學都沒有想到的方法)，最佳團隊獎(最先較好完成問題解決的團隊)等。對于人數(shù)相對較少的班級，試行安排每組兩人結(jié)伴完成任務，相鄰兩人共用一臺電腦，其中，一人為主要操作人員，另一人作為導航人員，每堂課都重新分組，這樣學生就有機會接觸到其他同學不同解決問題的思路，有益于促進學生之間更緊密地合作。

翻轉(zhuǎn)課堂它只是一種教學工具或者一種教學模式，教師在具體的教學中，需要根據(jù)學校、學生、教師、學科的特點，因地制宜，因時制宜、因科制宜，靈活多變的模式來進行教學。