翻轉(zhuǎn)課堂教師才是整個(gè)過(guò)程的靈魂

從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅策劃自己的教學(xué)活動(dòng)，還要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如課堂上對(duì)成果的交流的組織，問(wèn)題討論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，都需要教師關(guān)注。課堂延伸的學(xué)生教師更要關(guān)注。譬如，學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)堅(jiān)持都需要教師貼身指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂雖說(shuō)是將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但是總有一種教師才是整個(gè)過(guò)程的靈魂的感覺(jué)。翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從這些年的實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有提升，但是當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的條件尚未成熟，不能大規(guī)模推廣，但是從事翻轉(zhuǎn)課堂的成名教師卻是賺了個(gè)“名利雙收”。

融洽師生關(guān)系—此為名

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師首先要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇探究性題目進(jìn)行獨(dú)立解決，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”。

然后，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、品質(zhì)等特點(diǎn)進(jìn)行分組，并指定探究性題目，進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)、想法和建議，小組成員通過(guò)交流、互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)洞察每個(gè)小組的探究情況并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師真正成為與學(xué)生互動(dòng)交流的良師益友。

教師業(yè)務(wù)水平的提高—此為利

“記得我在開(kāi)始做《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》的動(dòng)畫(huà)式微課件時(shí)，要花十幾個(gè)小時(shí)，但現(xiàn)在我制作一個(gè)微視頻或微課件，只需要一節(jié)課時(shí)間”—一名數(shù)學(xué)老師的講述。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)或重要的題型解法一般都要做微視頻或微課件，雖然設(shè)計(jì)一段微視頻只有5～10分鐘，但那卻是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的濃縮與精華，需要我們用精練的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象來(lái)展示，同時(shí)還要保證語(yǔ)言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

所制作的微視頻或微課件還要發(fā)在網(wǎng)上，這就對(duì)制作質(zhì)量提出了較高的要求，教師必須對(duì)教材、對(duì)知識(shí)有深度的了解與認(rèn)知，那么在這個(gè)過(guò)程中，教師無(wú)論是信息技術(shù)水平還是教學(xué)業(yè)務(wù)水平都會(huì)得到大幅度的提高。

不管是傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”還是翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”教師似乎都是整個(gè)過(guò)程的靈魂，所不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要建立新的課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。